Original: http://wp.auburn.edu/rdggenie/home/lessons/oralrdg/
Bruce Murray, Visoka škola za obrazovanje
Čitajući duh
Najbolja praksa za početnike je čitanje knjiga. Za razliku od rada s izoliranim riječima, početnici sa mnogo većim zanimanjem čitaju mnogo više riječi jer riječi pričaju korisnu priču. Međutim, obično djeci treba vješt čitatelj koji će skelirati usmeno čitanje i pomoći im u uspjehu s izazovnim knjigama. Kada čitatelj naleti na tešku riječ, najkorisniji odgovor daje kratku pomoć u prepoznavanju riječi, dok se drži značenja priče.
Želimo da učenici koriste tri glavne strategije kada uče čitati riječi: dekodiranje, unakrsna provjera i ponovno čitanje. Najvažnija strategija čitanja koju želimo da usvoje naši učenici je dekodiranje ili “snimanje”. Želimo da se studenti usredotoče na pravopis i koriste slova kako bi generirali što precizniji izgovor, što istraživanje identificira kao ključno u stvaranju riječi iz vida. Dalje, želimo da učenici pročitaju ostatak rečenice kako bi provjerili, tj. Da testiraju bilo koji izgovor koji su generirali u kontekstu rečenice. Ostatak rečenice često pruža kontekstualni poticaj koji čitatelju omogućuje da shvati riječ, posebno s nepravilnim riječima. Na kraju, želimo da se čitatelj vrati i pročita rečenicu. To daje daljnju praksu s riječju, ali što je još važnije, čitatelja vraća natrag u priču, što je motivacija za čitanje.
Ukratko, želimo da djeca izgovore riječ, ali onda želimo da testiraju izgovor u kontekstu. Dekodiranje je najsnažnija strategija identifikacije riječi, koja se vješto koristi, približit će čitatelja riječi. Unakrsna provjera dovršit će identifikaciju riječi, omogućavajući čitatelju da preispita i upamti pravopisnu kartu. Jednom kada je riječ identificirana, želimo da učenik pročita rečenicu kako bi pokupio nit priče.
„Druga strana“ unakrsnog provjeravanja opisuje postupak koji nastavnici i roditelji mogu koristiti da pomognu djeci da čitaju naglas.
Korak 1: Pričekajte i napišite.
Pričekajte nekoliko sekundi kako biste čitatelju dali priliku da dekodira riječ. Kada radite s grupom, naučite i ostalu djecu da čekaju. Dok čekate, zapišite riječ i pokušaj čitatelja (ako ih ima). To može sugerirati prepisku na kojoj ćete raditi na budućim časovima fonike. Na primjer, ako student propusti top, sock, i rod, rad na kratkim o korespondencije sljedeći put.
Korak 2: Završite rečenicu.
Neka student pročita ostatak rečenice za pomoć. (Ako učenik nastavi čitati nakon greške, zaustavite čitač na kraju rečenice.) Dovršavanje rečenice daje mali kontekstualni poticaj potpunom prepoznavanju riječi nakon djelomičnog dekodiranja. Na primjer, čitatelj može reći, “I rid my bike–Oh, I ride my bike.” (“Oslobodio sam bicikl – oh, vozim bicikl.”)
Dok se čitatelj bori s riječju, nemojte reći “preskočite”. Želimo da učenik isproba izgovor jer kontekst obično nije dovoljno moćan da pruži riječ bez fonetskih znakova. S druge strane, nemojte reći “zvuči”. To je cilj, ali trebamo odzvanjati na skeli, a ne na jazavca čitatelja.
Korak 3: Kratka pomoć.
Navedite jednu kratku i neupadljivu skelu koja će čitatelju pomoći u prepoznavanju riječi. Najučinkovitija skela koju smo otkrili je “pokrivač”. Ne izgovarajući ništa, prekrijte riječ prstom, a zatim polako otkrivajte slova kako biste čitatelju pomogli da se zvuči i stapa. Neki nastavnici koriste malu karticu, knjižnu oznaku ili “štapić za prekrivanje” (ukrašeni štapić za popsickle). S djecom koja tek počinju dekodirati, otkrijte pojedinačna slova ili digrafe npr, s-a-ck). Naprednijim početnicima otkrijte komade slogova (npr, news-pa-per).
Skela za pokrivanje posebno je korisna jer je najmanje vjerovatno da će poremetiti čitanje. Također, modelira strategiju koju čitatelj može koristiti za samopomoć. Nakon što objasnite i pružite pokrivač za nekoliko lekcija, zamolite čitatelja da “isproba poklopac”. Prekrivači olakšavaju dekodiranje pomažući studentima u radu s manjim, lakšim jedinicama ispisa.
Ponekad pokrivači ne rade dobro jer učeniku nedostaju potrebne korespondencije. Na primjer, u dekodiranju flew, učenik može zvučati suglasnike, ali ima problema s digrafom samoglasnika. U ovom biste slučaju mogli istaknuti ono što kaže nezgodan dio pravopisa, npr. ono što ew kaže /OO/.
Korak 4: Dajte riječ.
Ako vaša kratka pomoć ne uspije, dajte riječ. Svaka daljnja uputa odvest će čitatelja predaleko od priče. Ne pitajte, ne dajte savjete, ne podučavajte zvučniku ili ne tražite od učenika da pokuša ponovo. Pridržavajte se ograničenja jednog neuspjeha: Ne dopustite djetetu da ponovo propadne nakon što ste održali skelu.
Korak 5: Pročitajte.
Zamolite učenika da pročita rečenicu. Ovo vraća pozornost na priču i daje čitatelju drugu priliku da pročita nepoznatu riječ. Učinite to kad god dijete dobije riječ – nakon bilo kakvog mjerljivog kašnjenja, nakon prikrivanja ili nakon davanja riječi.
Posebne situacije
Obično ne ispravljamo greške koje ne mijenjaju značenje, npr. “home” za house (“dom” za kuću). Ovo slijedi princip “Pažljivo birajte bitke.” Ako je riječ daleko iznad mogućnosti dekodiranja vašeg čitatelja (npr., tortilla ili chamois), isporučite ga odmah. Napokon, ako se čitatelj bori s mnogo riječi, treba mu lakša knjiga. Djeca najbolje napreduju kada se bore s ne više od jedne riječi u 20. Kada su manje od 95% uspješna u prepoznavanju riječi, gube interes, odustaju od unakrsne provjere, ne razumiju priču i ne uživaju čitati.
Posljednja izmjena: 28. listopada 2020