Original: http://wp.auburn.edu/rdggenie/home/lessons/overview/
Bruce Murray
Pisanje je prilično nedavni izum, ali moćan u poboljšanju ljudske inteligencije. Prvo pisanje bilo je logografsko, gde simbol predstavlja značenje reči. To je značilo ogroman broj simbola za naučiti. U kasnijem sistemu uvedeni su simboli koji predstavljaju sloge, prelazak na pisanje zasnovano na zvuku. Razvojem abecede pisanje je koristilo ekonomičnu grupu simbola koja predstavlja govorne foneme, glasovne geste od kojih se na jeziku grade riječi. Međutim, korištenje abecede zahtijeva dovoljno poznavanje fonema da bi se prepoznale u izgovorenim riječima, a to može biti ozbiljna prepreka. Fonemi se proizvode vrlo brzo u običnom govoru (10-20 u sekundi), a vokalni se pokreti preklapaju, što otežava razlikovanje fonema.
Kako rade abecedni jezici
Ovaj dijagram prikazuje kako djeluje pisanje abecede. Pravopisni brod preslikava izgovor ship. Abecedni kôd omogućava sistematski način čitanja bilo koje riječi prateći njenu izgovornu kartu. Da biste zvučili riječ, prevodi slova u foneme, miješate foneme da bi približili izgovor i prepoznali riječ. Phonics je jednostavno dešifriranje uputstava – učeći početnike da razumiju pravopise kao karte fonema. Međutim, s obzirom da su fonemi koartikulirani, svjesnost o fonemi se obično mora podučavati eksplicitno, a ne samo pretpostavljati.
Navikli smo da razmišljamo o dva puta do prepoznavanja riječi: prizoru i dekodiranju. Međutim, svi vješti čitaoci stječu riječi vida, a svi su stručni dekoderi. Nadalje, riječi možemo prepoznati analizirajući, povezivanjem izgovorljivih dijelova riječi ili kontekstualnim nagađanjem. Prepoznavanje vida znači trenutno prepoznavanje bez analize. Dekodiranje uključuje prevođenje; Iako rano dekodiranje zahtijeva zvučni zvuk i miješanje, kasnije dekodiranje je brzo i tiho. Za analogiju, prisjećamo se riječi s istim pravopisnim obrascem i učinimo da se nepoznata riječ rimuje s zapamćenom riječju. Strategija izgovorljivih dijelova riječi zahtijeva veliku trgovinu dijelova vida, poput ing, ight, i tion, koje čitaoci mogu povezati kako bi identificirali riječi. Kontekstualno nagađanje koristi ostatak rečenice za pogađanje neprepoznatih riječi. Budući da je nagađanje sporo, naporno i ne baš pouzdano, čitaoci ga brzo napuštaju kad steknu vještinu dekodiranja i vokabular vida.
Problem pristupa
Problem u čitanju riječi je pristup leksikonu, tj. Pohrani riječi i pridruženih informacija u memoriji. Prije nego što ikad naučimo čitati, pohranimo nevjerovatnu mrežu riječi s njihovim izgovorima, značenjima, sintaksom i ponekad pravopisnim podacima. Problem u čitanju je pristup leksikonu, tj. Pronalaženje unosa u memoriji iz njegovog pravopisa. Pristupne rute kvalificiranih čitatelja pamtljive su (lako mogu nazvati riječ), pouzdane (dobivaju istu riječ svaki put kada vide njezin pravopis) i lako se nauče (u samo nekoliko pokusa). Ali tačne, pouzdane pristupne rute nisu dovoljno dobre: da bismo uštedjeli resurse za razumijevanje, potreban nam je pristup riječima bez napora. Stoga je pristup govornim riječima cilj poučavanja zvukova.
Djeca ne skaču samo u dekodiranju i stjecanju vokabulara. Oni se kreću predvidljivim fazama korištenja abecede sve vještije. Pre nego što deca nauče da koriste abecedu, oni koriste zadanu strategiju vezanja na vizuelni znak sa značenjem. Ova strategija vizualnih znakova objašnjava zašto vrlo mala djeca mogu prepoznati mnoge riječi u svom normalnom okruženju, na primjer, čitajući McDonald’s s logotipom lukova. Jednostavno prepoznaju slike. Kad djeca steknu abecedni uvid, počinju koristiti fonetske znakove umjesto vizualnih znakova. Koriste se nekim slovima (obično na početku riječi) da označe dio fonema u riječi, pružajući sistematski pristup putu do riječi u leksikonu (iako nije pouzdan put).
Pouzdan pristup dolazi u abecednoj fazi, kada djeca uče samostalno dekodirati riječi iz pravopisa. Abecedno čitanje faza omogućava djeci da brzo steknu rječnik. Suprotno prošlim vjerovanjima, učenje riječi ne ovisi o povezanosti s rote. Djeca uče iz vida činjenica u samo nekoliko kvaliteta susreta. Susreti s kvalitetom povezuju slova u pravopisu s fonemima u izgovoru, obično zvukom i miješanjem. Drugim riječima, riječi vida obično naučimo pažljivim dekodiranjem. Iako dešifriranje zahtijeva veliku pažnju mladih čitatelja, ono postavlja pouzdane pristupne rute za preuzimanje riječi. Jednom kada se uspostavi pristupna ruta, alati za izgradnju (pravila dopisivanja) otpadaju. Pravopis postaje značajan simbol izgovorene reči (tj., “Izgleda kao” reč). Naučivanjem dekodiranja dramatično se smanjuje broj suđenja do prepoznavanja vida sa prosječno 35 pokusa na prosječno 4 ispitivanja.
Kako djecu voditi u fazu pune abecede gdje mogu zvučati riječi? Fonics je stvoren da ostvari taj cilj. Phonics je jednostavno poučavanje u dekodiranju. To uključuje pravila podučavanja i dopisivanja. Razvijene su dvije vrste zvuka: eksplicitni i analitički. Analitička fonika je osmišljena tako da izbjegne izricanje fonema izolirano. Ovo zahtijeva objašnjenja koja su okružena i pretpostavlja fonemsku svijest, a ne modeliranje načina fonemiranja i sklapanja u dekodiranju. U eksplicitnim zvukovima nastavnici izgovaraju foneme izolirano kako bi modelirali kako zvučati i spajati se. Studije pokazuju da je eksplicitna fonika efikasnija u vođenju djece do rane samostalnosti čitanja.
Pokazalo se da je jedan drugi faktor važan u zvukovima: teksti koji se mogu ukrašavati. Tekstovi koji mogu da se dešifriraju jednostavno su tekstovi u kojima se većina riječi može dekodirati pomoću korespondencija koje su djeca naučila do danas u svom programu zvuka. Iako takva kontrola privremeno ograničava literaturnu vrijednost tekstova iz prakse, istraživanje pokazuje da potiče strategiju dekodiranja kod početnih čitalaca. Budući da se foničari koje nauče djeluju na otključavanju riječi u njihovim pričama, u čitanju se oslanjaju na strategiju dekodiranja. To im pomaže da brzo steknu riječi za vid, a također im pomaže da pronađu obrasce koji nisu izričito podučeni na časovima iz fonike. Kako proširuju svoj vokabular vida i moć dekodiranja, kontrole dekodljivosti mogu se brzo ukloniti, omogućavajući im čitanje i uživanje u dečjoj literaturi.
Problem sa čitanjem po abecedi je u tome što je sporo i naporno. Srećom, dok djeca uče riječi i dijelove vida, oni uče prečice do prepoznavanja riječi. Oni pamte komade pravopisa za brzo sastavljanje. Ti komadi su izgovorni dijelovi riječi koji se mogu prepoznati bez analize. Upotreba komada omogućava čitateljima da dekodiraju polisilabične riječi povezivanjem poznatih dijelova. Čini se da je ključ stručnog dešifriranja učenje samoglasnika samoglasnika – srce svakog sloga. Također je potrebno puno prakse čitanja da biste stekli riječi i dijelove vida. Treba voditi djecu da dobrovoljno čitaju kao slobodno vrijeme, kako bi preuzela tu razinu prakse.
Treba li naš cilj za početnike čitatelje pamtiti riječi viđenim ili dekodiranim? Odgovor je oboje. Da bi napredovale ka čitanju stručnosti, djeca moraju naučiti dekodirati i čitati riječi vidom. Međutim, čitanje riječi naočigled zavisi od dekodiranja-poznavanja našeg abecednog sistema. Stoga prvo treba doći do učenja dekodiranja.
Zadnja izmjena: 6. kolovoza 2019